促进幼儿形象思维发展的幼儿园视觉识别设计研究——以嘉善江南幼儿园为例

幼儿园形象是指社会公众按照一定的标准和要求对某个幼儿园经过主观努力所形成和表现出来的形象特征所持的整体看法、最终印象和综合评价。[1] 幼儿园视觉识别设计，包括标志、标准字、标准色、象征图案等视觉符号要素。通过这些要素的设计，形成一个最直观的幼儿园的视觉形象，结合这些基本设计在视觉识别设计应用系统中广泛应用，统一而充分地表达幼儿园教育理念和特色。幼儿作为幼儿园教育环境受众的主体，要求幼儿园视觉识别形象必须符合幼儿身心发展规律，并以促进幼儿形象思维的发展为目的。

1. 标志正稿

2. 标识设计

3. 名片设计

4. 入口形象墙

5. 墙面设计

6. 幼儿园外立面色彩
一、促进幼儿形象思维发展的影响要素分析
视觉识别设计对幼儿园品牌建立和形象推广具有重要意义，近年来越来越受到幼儿园的重视。尤其以个性化的视觉识别设计，对幼儿园品牌发展及幼儿形象思维的形成亦有着深远的影响，对幼儿品性的形成都会产生一定的导向作用。[2] 幼儿园作为陪伴幼儿成长的教育环境，担负着幼儿心智成长的启蒙，思维意象的认识、关注、情感喜好的生成。因此，幼儿园教育环境视觉形象直接刺激幼儿的视觉感官，对其形象思维的构建无疑起着关键性作用。人类的思维方式分为抽象思维、形象思维两种，其中形象思维总是以感受性和关联性发挥着作用，带有强烈的情感色彩，形象思维总是伴随着形象再认识的过程构建的，它总是以个体体验为基础不断清晰、深化并在幼儿脑子里产生不同事物形象的关联。幼儿时期是智力开发的重要时期，同时也是形象思维能力形成的重要时期，而在这一时期，通过有效的方法亦能够快速使幼儿的形象思维得以形成，而幼儿形象思维的形成主要和以下影响要素相关：
1.观察力。物质总是以其具体的形状、可辨的色彩，以及相关材质构造所展现的。人工的创造使其具备了有形的表象特征，表现出具体的图形、图像等形象性符号。观察是儿童学习、认知的重要途径。[3] 幼儿的观察力有别于成人，图形化的符号更容易分辨，幼儿只有具有分辨和区别的能力，方能了解对象物体的特征，从而促使幼儿形象思维的发展。
2. 想象力。幼儿在两岁出现想象因素，属于初级阶段。三岁之后，想象能力进入高速发展时期，但是没有明确的预定目标，没有主题。这个阶段的幼儿想象来源于外界的刺激， 明快的色彩、简洁的图形会直接诱导幼儿思维从一个对象物体跳跃到另一个，从而形成新的形象。幼儿形象思维更加注重对对象物体的认知之后而获得新形态，这种认知通常是建立在想象力的基础之上的。而相关研究表明，富有创造力的幼儿通常都具有较强的想象力。从这一点出发，想象力的强弱直接影响了幼儿思维发展的广度与深度。
二、设计实践——嘉善江南幼儿园视觉识别系统设计
2013 年4 月，笔者申请浙江省教育厅课题《促进幼儿形象思维发展的幼儿园视觉识别设计研究》立项，此课题也同时作为横向课题实践案例项目。从项目开始，课题组成员从幼儿形象思维、色彩等方面做了大量前期的资料收集工作，并查阅了相关的资料及研究成果，经过几轮方案设计及与校方负责人沟通，确定以图形的方式进行创作设计，结合嘉善地区的“善”文化，在标识系统设计融入寓意性图形化元素，以幼儿的角度设计视觉识别系统。
1. 图形化的标志及标识系统设计
在设计之初，课题组相关设计人员考察了项目地嘉善的地域特征以及文化特色，与幼儿园管理方、嘉善教育局相关部门多番讨论，以“行善年幼、游艺江南”为幼儿园的理念定位，以教育理念为设计思维基础，课题组进而几经易稿最终形成的标志图形形态为：以男孩、女孩绘制七彩天空为主题意象，形式上表现为一棵茁壮成长的树木作为幼儿园的形象标志。设计者用造型简洁单纯、抽象的视觉符号力求使幼儿园的教育理念和幼儿为主体的教育环境得到充分的体现。整体来看，标志形态寓意形象、动感十足，能够使幼儿从具体的形象上产生快乐、生动趣味的心理感受，从心理上促进幼儿对教育环境的认同感及归属感。
在确定形象标志后，标识系统及材质和色彩搭配都应建立在标志、标准色及辅助图形之上。在标识系统的设计过程中，设计者一方面将幼儿的形象进行概括，通过艺术的处理方式简化图形，并将构成幼儿园要素的图形处理成简洁的视觉效果，使得原来的功能区块的设计形式语言运用得到了很好的体现；另一方面设计者从适用对象入手，整个设计思维和构成选择都是经由幼儿的特殊成长环境和接受视觉感官认知切入，考虑到幼儿成长学习环境，在标识图形具体的设计上选取针对幼儿视觉感官上特别容易接受、生动形象的图形，并将这一图形作为促进江南幼儿园幼儿形象思维发展的贴身教具，强调了图形设计潜在的教育及美学意义。
2. 童趣化的标识系统色彩设计
人性化的色彩运用在幼儿园的视觉识别系统中有着至关重要的作用，幼儿园属于特殊的群体，既要考虑到宣传效果，又要顾及幼儿在生活学习中对于色彩的感知和理解。实践证明，在幼儿发育时期已经能够辨别各种色彩，色彩形象能够影响幼儿的心理和行为活动，更能激发幼儿思维想象。例如暖色调能够促使幼儿产生兴奋、活跃的情绪状态，橙色诱发食欲，红色给予人热情。而冷色调能够使幼儿产生宁静、平和的情绪感受，绿色使人感觉稳重舒适、蓝色给人感觉静谧宽广。在江南幼儿园标识系统色彩的设计中，以分别象征男孩、女孩的红、蓝两色为形象色，用赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫为辅助色，象征着孩子的七彩童年美好的游艺生活。在功能区块的设计上设计者将楼层定义为海洋、大地、天空。即一楼主色调定义为蓝色海洋，二楼主色调定义为绿色草原，三楼主色调定义为粉色天空。每一层的色彩采用以适合明度、饱和度相搭配的色彩语言营造出丰富的色彩变化，意在通过每一层的色彩变化营造出大自然的优美环境，从而促进幼儿思维的发展，对于幼儿具体感知能力培养具有积极意义。
3. 自然生态的应用系统材质设计
幼儿园的视觉识别设计在追求个性化的同时，更多考虑幼儿对应用系统与材质质感相结合的视觉形象的体验，以幼儿的健康为核心，尊重幼儿身心发展特点。[4] 首先，在设计上应将安全因素放在首位，即考虑在不同环境下的幼儿行为特点，由于幼儿对空间构建能力不强，既要考虑相关材质在环境中的辨识度，又要注重幼儿行为具有无意识性，设计造型与材质应当共同构成安全结构。其次是生态环保，在江南幼儿园应用系统的设计中，设计者大量使用了再生纸、环保亚克力、实木等，几乎未涉及化学污染遗留较重的材质，目的是促进幼儿对自然健康材质的形象认知与情感接受。最后将安全、环保的因素结合标识系统元素设计具有个性化特色的应用系统设计。从一个方面看，恰当材质对个性化的设计具有特殊的表现效果；从另一方面看，个性化的设计通过安全、环保材质的体现更符合幼儿园特色，更容易从视觉形象效果、手感触摸上达到使幼儿亲近自然生态教育理念，从而达到促进幼儿整体感官感知形象思维发展构建的目的。
三、对幼儿形象认知能力发展的作用及影响
1. 科学化的设计理念
在江南幼儿园标识系统设计上，设计者从幼儿园实际情况着手，对幼儿园的办学理念、周围环境等做了周详的论证，并充分考虑了幼儿好奇心强和形象认知力强的特点，设计了适合幼儿认知的标识图形，以寓意性、趣味性的形态语言来表现对象特征。在色彩的运用上，既兼顾幼儿对色彩的敏感性，同时又追求个性化功能区块划分的色彩定位，给幼儿舒适且丰富的想象空间。
2. 图形化的视觉符号
图形符号作为单纯的视觉指向性元素，本身并不具备感性意义，但在江南幼儿园的视觉识别设计中，设计者结合幼儿园特征，大量创作了图形化的视觉符号，以艺术表现方式，生动、形象展现了充满个性化的江南幼儿园。这种图形化的视觉符号，能够刺激幼儿对于图形寓意产生形象感知，从而激发幼儿对于生活体验的热情。利用图形化的视觉符号，设计、研究幼儿园视觉形象对于促进其对象形态语言的感知和培养幼儿形象思维的发展具有重要作用，对于幼儿思维广度的延伸具有重要影响。
结语
从长远来看，着眼于推动幼儿形象思维构建的相关视觉识别的研究尚有许多盲点，设计者在参与主导设计的过程也是一个学习、完备知识体系的过程，关于设计形态及颜色、材质也并非能由某个设计机构的推演或设计师个人的主观思维提供经验。在具体的设计中，虽然艺术思维发挥着不可忽视的作用，但科学数据依然是视觉识别设计的一个重要依据，只有通过具体地域的数据采集和各影响要素的分析研究，才能形成完备的针对性设计理论。这是一项长远的工程，尚需要广大设计界同仁共同参与、交流，在实践中不断优化创意和设计语言形态，共同推进促进幼儿健康发展的视觉识别设计。

＊本文为浙江省教育厅科研资助项目，项目编号：Y201328340
注释：
[1] 袁宗金：“幼儿园形象设计的意义与策略”，《学前教育研究》，2004.2。
[2] 苏凡英、王丽：“幼儿园文化建设探微”，《学前教育研究》，1998.1。
[3] 于志涛：“促进儿童社会性发展的幼儿园户外环境设计研究”，《南京艺术学院学报（美术与设计）》，2007.3。
[4] 于志涛：“澳大利亚国家幼儿发展计划及其启示”，《教育导刊》，2010.7。