设计基础图形创意课程教学的研究

艺术设计教学中的基础课程是根据教学大纲规定执行的，美术学院艺术设计系里开设了多门设计基础课程，图形创意课程就是设计基础课程中的一门，也是视觉传达艺术设计专业的设计基础课程之一。原因在于视觉传达艺术设计是采用图形的形式，向受众传递信息，表达设计者思想情感的载体。犹如语言学家们利用华丽的、精妙的文字语言，来清晰地描绘故事情节、安排人物场景以及人物的心理活动，这是文字语言的艺术 ；舞蹈家们却是用人体的肢体动作和感觉，来表现人体之美，阐明人与场景的联系和主人翁的心理世界，从而感受喜与怒，悲与欢的情感，是人体的肢体语言艺术的呈现。而从事视觉传达的艺术家们则是借用图形的表达方式，快速传达明确而精准的信息，使受众印象深刻，这是视觉语言艺术。无论是现在的平面广告还是影视广告，无论是商业的还是公益的，它们都是利用了图形符号或图形的视觉语言来进行信息的传递。人类的音乐、绘画、雕塑、舞蹈、电影、电视等生活中的一切艺术形式，都可以成为图形创意的载体。

 

当今社会的发展日新月异，不断发展进步。艺术设计教学也是向着更高、更新、更合理的方向发展。艺术学院对设计基础课程教学也越来越重视。设计基础课程已不再单一，不再重复，不再是只重视学生学习艺术设计的工艺性，而是更加注重对学生的创意能力的引导和培养，图形创意已成为一门设计专业的独立基础课程，超越了传统的图案设计基础教学，更超越了传统图案的形式美法则。图形创意区别于传统的图案设计，它把图形创意中的意——意义、意思、寓意通过图形的方式创造性地描绘出来。它让学生用最简洁的、最直接的视觉形象来精准地传递有意的信息，符合教学大纲提出的要培养学生的想象能力和创造性的思维能力，培育学生养成对生活中有意的细节观察、联想与信息的概括能力。

 

教学要积极推行启发式、讨论式、研究式、案例式教学，探索多种教学模式，激发学生的学习兴趣和参与热情，提高教学效率。在以往的传统视觉传达教学中，笔者注意到学生对图形创意课程中的抽象图形联想与形意相结合的联想无从着手，没有办法创意，也无法联系。一是因为学生的生活阅历不够丰富，对生活中的细节观察与联想不够，对艺术来源于生活没有深刻的体验，对师从自然的重要性没有完美的理解。二是对抽象图形、概念联想无从着手，生成不了图形，就算产生了一个图形，但对创意的表达不够准确、不到位、不清晰或图与意表达不一。三是对图形形象的概括与提炼不够完美，图形形象的完美性和艺术性表现得高度不够，显得平庸乏味，无新意。另外，以前的教学方式僵化单一，多为培养学生的技术性和审美法则，而对创意性思维的培养与训练较少。对其后面的包装设计、广告设计等课程的创意衔接不够，最主要的是学生的想象能力和创造性思维能力未能启发出来，造成学生在其后面的学习中被动，倦于学习，丧失信心。[1] 这种单一、被动式教学不适应现代学生的学习、要求与习惯。为了解决好这样的问题，笔者在讲授图形创意课程中进行了大胆的尝试与实践，教学中对图形的联想创意实行先由简单入手，再进行多极的、多方位的联想创意训练，采用逻辑式的联想推理方式在图形内容与图形表意上做到有效的结合。

 

 

万事开头难，首先从最简单的联想创意方式入手。

 

第一节是让学生对图形创意的单一元素进行联想训练，让学生很快地适应并快乐地融入图形的创意中。采用最简单的，再也无法分解的点作为联想的起源，启发学生联想思维的开端，打开学生的想象力之门。人的想象思维能力是无止境的，可以永久地联想下去。在实际的教学中利用最简单的符号，由一点向多极的、全方位的，由低级向高级的进行逻辑式的联想推移思维。这种联想推移思维采用了四步推移，如第一步从点联想到一个乒乓球，从乒乓球中联想到打乒乓球的人（运动员），再从打乒乓球的人联想到打乒乓球比赛的奥运会场，从奥运会场联想到勇夺金牌，最后联想到升国旗为国争光。第二步向多极的多方位进行联想，从打乒乓球的人联想到运动员，从运动员中联想到李宁，从李宁联想到运动服装品牌等，后面就是一步一步的推理联想了。这样的教学使学生设计基础图形创意课程教学的研究感觉到图形创意课不难学习，并且很有意思，进而使学生对课程产生浓厚的学习兴趣，快速进入课程主题。（图 1）

 

 

 

第二节是单一元素命题定位的图形创意联想训练。这节由老师命题作图形创意单一元素联想，老师可以把图形的名称告诉同学，利用较短的时间进行创意。如“眼睛”图形创意的命题训练。首先引导学生对眼睛进行分析，从外型上寻找眼睛的特征，再从功能上去分析眼睛的特点。眼睛是人体中的重要器官，是可看见、可照、可表情的，是人的心灵之窗，利用眼睛来创意图形，能拓宽学生的视野，提高学生的想象能力，因为眼睛是人们最为熟悉的。在眼睛的图形创意中，有学生把眼睛形象与照相机相结合叫“看镜头”，有把眼睛形象与手电筒融合在一起叫“看清前方的路”，有把眼睛形象与甲壳虫背上的花纹点联系在一起叫“甲壳虫的进化”，等等。（图 2-3）

 

 

 

 

第三节进行特定元素的图形创意训练，课题名称为鞋子的想象图形创意。这一课题让同学们自己来分析鞋子的外形与鞋子的功能，因鞋子也是同学们熟悉的形象。鞋子有春、夏、秋、冬的四季变化，随着季节的变化，鞋子的外形也相应地产生变化，但功能都是一样的：保护人的脚，并且舒适、保暖与美观。特定元素鞋子的图形创意想象是有形象条件的创意，要有鞋子形象，但要创意出超现实的图形形象，让学生在创意中直接地明确创意主题，超现实地装饰主题。有学生把鞋子想象为一幢楼房，有基层的石头、梯步、门窗，还有屋顶与装饰，色彩艳丽分明 ；有的学生把鞋子图形创意为春天的鞋子、夏天的鞋子、秋天的鞋子与冬天的鞋子，鞋子分四季，鞋子上的装饰色彩也分为四季的颜色，上面布满了各种季节的装饰气氛，非常美丽漂亮，符合特定元素图形创意训练的主题。[2]（图 4-7）

 

 

 

 

最后，老师对三节图形创意课程做课后总结。把学生的作业进行对比评价，与学生共同探讨课题的内容与图形创意的要点，其中要鼓励和肯定学生的创意成绩。对好的创意图形要重点表扬并做认真、仔细的分析总结，从中再次启发学生的创意思维，更重要的是继续提高与带动学生学习的积极性和主动性。这三节课题内容用 12 学时来完成训练。

 

 

紧接着在上一阶段训练的基础上推进词语意的图形创意表达。这一阶段课题训练相对于上一阶段的课题要难一些，因为前一阶段的单一元素图形创意联想有具体的形象，而这一阶段的图形创意元素是词语意义上的，没有具体的形象，只是一些抽象的概念元素图形，如梦幻、时间、意识、光、影等。课题训练时，老师要启发学生的想象力和图形创意的空间。让学生做到无中生有的图形创意，把词语中的意与单个或多个有形元素进行横向和纵向的联系，创意出有意义的新的图形形象。如有学生采用时间与自行车的车轮相连接，创意出“与时间赛跑”；有的把时间与照相机的镜头相同构，创意出“时间的记载”；还有的把时间与钱相融合，创意出“时间就是金钱”等很多有意义的图形。（图8-9）这节课题内容用 6 学时来完成训

练，课后老师做总结。与学生一起探讨课题内容与课题特点，进一步完善教学，提高教学效果。使学生的图形创意进行从无到有地大胆创新，打破一切成规，天马行空地想象，用创新的思维想象、用前因后果的逻辑思维推理，把词语意思读懂再与具象的有意的形相同构，产生惊奇的美妙的图形效果，得到完美的图形。当然图形创意的课题内容与创意手法还有很多，学院在课程时间设置上安排了四周 48 学时，这里对课程后面的图形创意不做一一论述了。

 

 

 

 

 

在图形创意教学的探索中，要从学生的实际情况出发，从单一的、明确的图形联想创意入手。联想是图形创意的基础，想象是图形创意的动力，循序渐进，勇于尝试新奇的手法进行创意。引导学生要善于师从自然，提倡学生要时时敏锐观察生活中的点点滴滴，注重日常经验的积累与提炼，利用一切可以利用的记忆元素进行全方位的联想创意。同时要提高与促进学生的学习积极性，养成学生主动学习、思考的好习惯，完全开启学生的创意思维，为后面的专业课学习打下扎实的基础。

 

注释：

[1] 姜蕊 ：“设计基础教学中素描与色彩互融性教学研究”，《装饰》，2009.11。

[2] 林家阳 ：《图形创意》，黑龙江美术出版社，哈尔滨，2000。