针对理工类工业设计专业产品速写课程的教学探索

        国内多数工科背景的大专院校均同时设置有理工类和艺术类两类工业设计专业。但理工类学生普遍不具备美术基础，对于美学方面知识的学习存在一定困难。这种困难体现在产品形态的表现与分析方面。与有着严谨逻辑推算过程的工科课程不同，工业设计专业所追求的成果以产品形态为载体。同种产品可以衍生出不同形态。如何认识、分析、表达和创造各种形态，国内主要以素描、速写和精细效果图等美术课程来奠定基础。这就给理工类学生带来了学习难度。本文致力于探讨理工类学生在速写课程中遇到的问题，并针对其课程内容进行调整，以使学生更快、更好地掌握产品形态的表现与分析技能。
 

一、理工类工业设计专业学生在速写训练阶段的难点与对策
        国内大专院校针对工业设计专业设置的表现类课程，主要分素描、速写（草图）和精细效果图三个阶段。素描是速写前的基础准备阶段，其明暗刻画无须体现于速写草图；精细效果图是速写的草图方案定型后的细化，也逐步被电脑效果图取代。由此，速写是最重要的手绘表现类课程，是培养学生创造式再现能力的最佳阶段。学生可随时以速写来记录构思的产品形态，而无需表达更适于电脑效果图体现的明暗、色彩和肌理等特质。
        许多高分入校的工科背景学生，其形态的速写表现与分析能力难以提高，导致在后续学习中无所适从，或对专业丧失兴趣。
        第一，从学习内容上看，多数教材上来临摹的速写范例，大多数都笔法流畅、艺术感十足，却既不强调产品“形”之表达的准确、清晰度，也不重视包括按键、滑块等形态部件细节的立体表达。学生会不自觉以学习“笔法与艺术风格”为目标，而忽视形态及其部件的准确分析和清晰表达。于理工类学生而言，追求艺术化的表现风格比追求准确、清晰的表现更难。我们需重新审视针对理工类学生速写技能的评价体系，并适当降低速写评判标准，只要求表现的准确度与清晰度。准确是指透视准确，形态组成部件之间、不同形态之间位置对应关系准确；清晰是指以简洁线条表现。只要满足这两个条件，笔触是否流畅，明暗是否刻画，肌理是否细腻，均无需过多要求。我们需强调学生在准确分析形态的基础上清晰表达，避免过度追求速写作品的艺术性。
        第二，从学习方式上看，任何手绘课程都以临摹为主。一旦撤下模型或例图，让学生创造几种形态并表现，画得好的则极少。表现临摹对象和表现构思的形态，从技法上说有共同点，从本质而言则大相径庭，区别就在于有无形态的分析能力。所以，课程应结合形态分析，强化无临摹对象的速写训练。重视临摹与创造性再现之间的过渡环节，避免学生离开临摹对象就茫然四顾。学生要学会分析已有产品形态，想象出各类产品最原始的几何形态，并逐步分析其原始几何形态演变为现有产品形态的规律，才能根据其对形态的理解来创造和表现自己构思的新形态。单纯临摹而无分析，只是学到表现之皮毛，而无创造之意识。
        第三，从学习内容看，速写的结果是草图，草图的目的有两个，看懂产品形态和看懂产品怎么用。前者是指让用户看懂产品整体和局部细节的形态，是物与物关系的体现，这也是现有速写课程的主要意义。后者是指让用户看懂这个产品的使用方式，包括结构和操作，是人与物关系的体现。但这点在速
写中训练极少，导致学生在后期专业学习中，无法表达产品的人机使用关系。速写草图不可疏于表现形态的人机使用关系，方能培养学生周全、细密的设计意识。
        综上所述，针对学生在速写课程遇到的难点，其对策方针是结合形态分析来掌握三点：摒弃艺术风格，注重清晰、准确的表现；摒弃临摹对象，注重创造、再现的表现；注重形态与人机使用的综合表现。
 

二、针对理工类工业设计专业学生速写课程体系的设置
        针对以上的要点与对策分析，笔者调整了本校学生速写课程的内容与步骤，分成三个阶段：
        1. 以临摹为主，练习速写表现的准确与清晰度这个阶段分为两个步骤。
        首先练习基本笔法。无论何种产品形态或对象，速写都需要用线与面来表现。许多教材对线条练习都已有相当讲述，笔者只补充三点：第一，加强线条的定位练习。构成形态的每根线均非天马行空窜出，而是由此及彼到达。所以，练习快速线条的流畅度外，再多加练习点点之间的连线。在A4 复写纸
上，定位多个点，在任意点之间加以连线，连满纸张，并逐步加入速度和准确度的要求。第二，学生可以发现自己在画某种角度和方向的线时，画起来是最舒服的。抓住这画起来最舒服、最顺畅的方向和角度的线条，勤加练习。在后期画产品时，可以旋转纸张来寻求最佳的绘线方向。第三，线要和面的练
习有机融合，多想一些结合练习的方式，例如可以训练四线闭合成面，加以内框，辅以定位排线训练。（图1）

        线面基础练习之后，开始速写草图与实物并行临摹。选择一些不那么艺术性与个性化、清楚细致刻画形态的草图作为临摹范本。而实物则由简单、抽象的几何石膏模型，过渡到简单产品，如各类生活用品与家具，再进阶到复杂产品，如各类电子产品，其中辅以由零件组成的机构模型。临摹前，最好由教师亲自示范，如何架构整体、明确尺度、细化局部和强调轮廓等。在临摹时，依然恪守线面的流畅与准确之要求，以及素描时学习过的透视与立体感的表现要求；同时，要求学生思考作为临摹对象组成部件之间的位置关系，并变换对象角度，让学生临摹不同角度下同一对象的形态，以验证组成部件位置关系的正确性与加深形态空间立体关系之理解。此外，还需强调细节形态的表现。多数学生在速写时，时常忽略按键、滑块、手柄、防滑纹等细节形态的清晰、准确表现。始终强调无论是整体形态还是对象的细节形态，都需清晰、准确表现，但不刻意追求艺术性与风格化。
        2. 摒弃临摹对象，结合形态分析进行形态的构思与再现
        所谓形态分析，是指将各种产品形态剖析、还原为最基本、最简单的几种几何元素，包括直棱体（矩形体、棱锥与棱台等）、曲面体（球体、椭球体、圆柱、圆锥、圆台和环等）、面片、线材和点材；随后，将这些几何元素加以组合、切割、挖削、倒角、过渡等分析手段，逐步衍生、变化为现有成型的产品形态。将这几种变化过程以速写的方式表现出来，可以加深学生对于各类形态的形式法则、组合原理的认知，并逐步掌握简约、仿生、圆润可爱等不同形态风格的空间构成特点与构思创作途径，同时将这种认知与熟悉融入到速写表现练习中。所以，这阶段的练习是速写课程体系调整的重点。但需说明，这里的形态分析与产品的结构工艺无关，而是针对形态本身进行的塑造“演练”。
        学生由最基本的几何形态开始，速写各种高矮胖瘦的直棱体和曲面体，直到画快、画准，进而开始对几何元素进行各种加法（邻接组合、穿插、包容等）与减法（切割、挖削等）的速写训练。（图2）随后，加入面片与线材，结合之前的直棱体和曲面体，对于这四种形态元素进行任意自由加减的速写训练。由此，绝大多数产品的原始形态及其变化已得到大量的速写训练，各种加减法的形态变化也能让学生开始领会形态创造的概念。针对开始复杂的形态，加入倒角，嵌入各类点材与线材，如按钮、滑块、线槽、装饰线等细节形态，使形态更趋向直至几近成为产品， 不仅有利于训练表现形态细节， 也能培养形态的设计意识。（图3）这些训练的线索是由最简单的几何形进化到复杂的产品形态，在这个阶段的训练熟稔之后，可以重新拿出已临摹过的各类产品，进行形态分析，让学生将其形态演变过程以速写的方式“逐帧”表现，“回炉”后加深认知。

        3. 形态与人机使用关系共同表现

        产品形态不仅从视觉上与人交流，更重要的就是从使用上与人交互。产品形态通过各种细节部件所构成的“操控界面”来让人接触、操作与得到反馈，这些细节的形态我们在之前训练中已表现过。但如能加以人机关系的表现，则草图的“让人看懂怎么用”之目的将表现得更为直观。那么，关于人的关系的表现从何入手呢？
        大多数的产品都是用手操作的，可以从各种手与物的操作关系开始进行临摹。临摹对象由产品与手共同组成。对按按钮、推滑块、握手柄、用剪刀、拉抽屉、开瓶、推针筒、用铲子等各种人机关系进行临摹（图4），进而发展到针对坐椅子、推门、抱沙发垫等其他各类人机关系进行表现。在这些速写训练中，表现的人机关系包含了尺寸与使用两个层面，有利于学生对于产品形态的感性视觉与理性人机关系加深认知。
 

总结
        摆脱单一的临摹训练，由简单的几何形态进阶到形态的任意组合加减，再到人机共同表现，从评价指标上降低速写要求，从原理上对学生进行解释，从方式上进行由简入繁式训练，形态表现与分析并行开展，不仅易于培养理工类学生的自信心，使他们从根源上接受和认同迥异于工科体系的美学课程，也有利于将感性表现与理性分析有机融合于速写课程中，从而更好地与工业设计专业的要求相符合。
参考文献：
[1] 顾宇清：《产品形态分析》，北京理工大学出版社，2008。