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包装设计专业计算机辅助设计课程体系研究

  • Update:2012-07-25
  • 柯胜海,湖南工业大学
  • 来源: 《装饰》杂志2012年第5期
内容摘要
为凸显包装设计专业人才培养的优势,湖南工业大学对艺术设计专业包装设计方向计算机辅助设计课程体系及教学的内容进行试验性改革,突出了整合教育理念,提出“五维一体”教学模式,明晰计算机辅助设计课程的教学课时与顺序,进而为包装设计课程体系的整体改革提供必要的理论依据。

        在当前这个数字信息化社会,设计已从物质化逐步转向非物质化设计,设计很大程度上趋于一种数字化,并且实现了设计过程的无纸化,包装设计也不例外。就这一层面来讲,目前我们所推行的包装设计课程体系,如何来体现日益变化的时代诉求和科技诉求,满足培养应用型、创新型的包装设计人才的要求,是我们值得关注和进一步探究的问题。虽然包括包装设计学科在内的众多其它设计学科,在课程体系的建构上,也在此方面进行了一些改革,但是对能切实体现设计数字化、软件化的计算机辅助设计课程的改革和重构却显得十分不足。
造成这种现状的原因,一方面是由于传统教学僵化的模式已在人们心中根深蒂固,另一方面则是许多年龄偏大的教师在知识更新上相对滞后,尤其是在数字化、软件化的设计模式和设计技能方面的知识更新上尚显不足,而一些年轻教师虽然在接受此方面的知识上占有优势,但是在有关于包装设计的系统理论知识构建上却存在很大缺陷。这就使得长期以来有关于包装设计专业课程体系中的一个非常重要的基础课程环节——计算机辅助设计的课程教学链,处于教学改革的盲区。

一、现今包装设计方向计算机辅助设计课程体系的弊端

        弊端一:在确保整体课程体系配比“合理”的同时,忽略了子体系的完整性。
        从目前我国包装容器设计的市场现状来看,我国包装容器造型设计在世界上仍处于一个相对落后的水平。这种水平的滞后,原因是多方面的,教育环节的不合理是一个很重要的因素。很多学生在进行包装容器设计的创意之后,因其计算机辅助设计能力不强,表现效果难以满足创意设计的需要,甚至很多学生连基本的造型建模都难以完成。因此,拥有好的设计创意,却不能通过计算机辅助设计进行完美的表达的现象屡次出现。久而久之,很多学生在包装实践操作环节有意避开容器造型设计这一环节,形成恶性循环。
以上现象与包装专业计算机辅助设计课程体系设置的不完整以及教师对计算机教学理论研究的缺乏有着一定的关系。包装设计是一种横跨一维到三维,甚至四维、五维的一个能力综合体。但由于学分与课时的限制,很多院校为实现课程体系大方向上的“合理”配置,忽略了课程体系中子体系的合理,任意切除体系中的某些必要课程。例如“十一五”前期,湖南工业大学包装设计艺术学院,对包装设计专业方向计算机辅助设计课程,仅开设Photoshop、Coreldraw 两大平面软件课程,忽略了一维、三维、四维、五维造型能力的培养。其他有少数院校虽然增设了三维软件的课程,但是由于课时有限,其三维软件教学中的必要环节被忽略,效果并不乐观,这就直接导致后续专业课程学习中,尤其是在容器造型设计环节的学习中存在诸多问题。

        弊端二:“教学链”的特色与内容整合思路的缺乏。

        包装设计专业人才培养有着自己的特色,因为包装设计专业较平面设计专业而言,有两个方面是其特有的部分,其一是包装容器的造型设计,其二是包装结构设计;就工业设计相比,在包装容器造型设计方面,尽管与工业设计中产品设计方向有相似的地方,但是,包装设计有其特定的行业规则,如特殊的结构设计,是工业设计方向所不能达到的。包装设计是一个能力综合体。但是,从目前我们国家包装专业计算机辅助设计的教材以及课程内容来看,都是将各个部分进行独立分割,没有进行有针对性的整合。最为明显
的是,对于包装容器造型设计中的三维教学而言,并不是要学会3DMAX 等三维软件的全部内容,而是要有针对性地根据容器造型规律,学习一到两种简单的建模方法、一种灯光、一种渲染器、五种材质即可。最后导致教学课时量不够,只能蜻蜓点水。

二、包装设计专业计算机辅助设计课程“教学链”重构——“五维一体”式计算机辅助设计教学模式的提出
        针对包装设计的内在规律,笔者就包装设计计算机辅助设计的课程内容进行了整合。将各软件中适合包装设计的关键软件功能提取出来进行重点教学,形成一套新的整合教学模式——“五维一体”式计算机辅助设计教学。所谓“五维一体”式计算机辅助设计是将与包装设计紧密相关的五大类设计软件,根据包装设计专业人才培养的要求,通过“一维——包装容器工艺图制作、二维——包装平面装潢设计、三维——包装容器造型设计、四维——包装作品的虚拟展示设计、五维——互动式虚拟展示”等五大课程模块,在有限的时间内,将其中的要点提取,并进行课程内容体系重构的一种教学手段。以期培养传统包装设计人才的同时,结合目前传播媒介发展的特色,培养新型包装特色人才。下面具体就整个课程体系的设置进行阐述。

三、包装设计专业“五维一体”计算机辅助设计课程体系

1.“五维一体”计算机辅助设计课程体系定位
适合的教学对象:以包装设计为专业方向的本科教学。
课程性质:本课程定位为包装设计类专业的基础课程,该课程以三维造型基础、色彩、设计构成等课程为基础,同时为相关后续专业
课程:标贴设计、容器造型设计、系列化包装设计、整合包装设计等专业课程提供技术基础,是包装设计类学生专业技术能力培养中必不可少的重要专业基础课程。
课程教学目标定位:通过本课程学习,培养学生CAD 施工图制图的能力,Photoshop、Corel Draw 包装装潢设计能力,及三维建模方法,材质的选择与运用、灯光设置、摄像机的运用以及场景渲染和各种特效的制作等包装效果图制作能力。使学生达到独立完成包装整个设计过程计算机辅助制作及互动展示的能力。
 

2. 课程内容及对应的学时
        根据培养目标与市场岗位群需求,按照“五个模块、三个阶段、两个能力”组织本课程的理论实践环节教学。“五个模块”是《“五维一体”式计算机辅助包装设计》课程在教学上按一维包装施工图的制作→二维包装装潢设计→三维包装造型设计→四维包装设计作品的虚拟多媒体展示→五维网络交互五大模块来组织课程教学,“三个阶段”指本课程实践教学经历的“示范与演示、实习实训、综合运用”三个阶段。“两个能力”指实践教学要培养学生的设计能力和制作能力。具体课程安排见左表。
 

3. 各大模块在整个课程体系中开课时间安排在包装设计专业方向中,计算机辅助教学环节是整个包装设计专业课程教学的一个重要组成部分。

        对课程的快速理解与掌握是一个复杂的过程,需要进行科学、合理的安排,特别是在以上各个模块课程的顺序安置方面。根据软件自身的特点,我们将第二模块内容教学作为入门阶段,就像艺术教育中的素描教学。先让学生理解软件制作与手绘的根源性差别,让学生对软件的构成规律进行了解,并知晓软件的功能优势。这个认识过程至关重要,它是学生后期进行快速接受其他类似软件的一个基础,但是对二维软件的顺利掌握又需要了解一定的造型基础与形态构成规律。因此,我们将这个课程模块安排在《素描》、《色彩》以及三大构成课程之后。作为包装设计的一项技术手段,我们又需要将该模块安排在专业课《标贴设计》与《包装设计基础》之前,以便在完成专业课程作业的同时又能深化理解,因而一般将二维软件课程安排在第二学年第一学期。第三模块三维软件教学是整个课程体系的重点与难点,与第二模块相比,难度系数较大。因此我们通常将课程安排在第二学年第二期或者第三学年第一期,在学习《容器造型》课程的同时进行交叉安排,让学生在理解包装容器成形规律的基础之上,对三维成型规律有所了解,并在《容器造型》课程中进行设计实践,以加强对软件操作的熟练度。与第二模块、第三模块相比较,第一模块是一个相对独立的体系,第一模块的教学应该安排在工艺制图课程中,与制图理论进行交叉教学,以使学生在学习包装容器制图标准的同时掌握该部分的课程内容。由于这个课程是整个计算机辅助设计“教学链”的基础,因而只需安排在《容器造型设计》课程之前即可。而第四、第五两大模块,是在第三模块的基础上进行的,但由于这两大模块在整个计算机辅助设计教学的课程体系中属于相对综合的能力训练,所以应该根据其他专业课程设置的需要,安排在第三学年后期或者第四学年,以起到学生在毕业设计前提升设计表现能力的作用。最后的实训课程是学习完前面五大课程之后,所以一般将此环节安排在包装设计最后一门专业课程中进行交叉教学,以提高学生表现毕业设计作品的展示效果的能力。
        尽管我们对包装设计专业计算机辅助设计的课程体系及教学的内容进行了定制,然而,要想通过课程体系的改革来取得一个更好的教学实践效果,并非简单地确定了课程的内容即可。而是需要在改革过程的各个环节中逐步开展,尤其是作为教学第一线的教师,特别需要加强自身学习,完善自身的知识结构,发挥自身的优势,同时充分发挥个人的主观能动性,将课程内容的教学改革落到实处。以上课程体系的构建,笔者是通过部分包装设计专业的班级进行初步教学试验作为基础的,显然在整个课程体系以及实践教学中有诸多不足之处,希望诸位专家对本文观点以及欲建构的计算机辅助设计课程体系进行批评指正,同时希望相关业界人士在包装设计教学和研究的过程中不断地完善这一体系。

参考文献:
[1] 柯胜海:“包装容器‘五维一体’计算机辅助设计内容整合初探”,《艺术教育》,2010.12。
[2] 吴明、 卢纯福、 黄威:“包装设计与数字化设计手段”,《包装工程》,2005.1。
[3] 朱和平:《现代包装设计理论及应用研究》,人民出版社,北京,2008.12。