自主教学法在平面构成教学中的实践

1. 重复形式的素材

2. 重构的作品

3. 形的发想

4. 点、线、面情感表现

5. 纸杯设计稿

6. 纸杯的实际应用

一、传统平面构成教学方法的弊端
构成艺术课程作为艺术设计专业必修的课程之一，在我国艺术设计专业的课程中经历了几十年的实践，已经说明了其存在的必要性，也确定了构成艺术课程作为衔接专业设计课程学习的桥梁作用。由于高考前的学习基本上都属于一种应试教育，老师把一些适合考试的所谓的“经验”传授给考生，形成了一套固定的考试模式。进入大学以后，学生的思维模式还是固化在那种模式中。只是希望老师直接告诉他怎么会知道这种效果，而自己主动去设计创作的意识基本上没有。只知道要这么画，要画这个颜色但是不知道为什么？这样的学生不在少数。要想培养出真正的设计人才，改变学生这种固化的思维方式势在必行。但如何能更好地挖掘学生的设计潜能，转变学生的思维方式，变被动学习为主动思考，培养学生的主动思考和创造的能力, 也是我在多年一直从事的构成艺术课程中不断思考和探索的问题。

1. 重复形式的素材
2. 重构的作品
3. 形的发想
4. 点、线、面情感表现
5. 纸杯设计稿
6. 纸杯的实际应用

二、自主教学法在平面构成教学中的实践
艺术设计人才最需要的是创造能力和想象能力，这种能力的培养需要能够引导和培养学生主动去发挥其潜在能力的课程方式。只有改变这种课堂上学生处于被动的教授方式，激发学生的主观创造能力，才能培养出优秀的设计人才。本人在多年的教学中，不断尝试和探索新的教学方法。通过自主教学法在平面构成教学中的多项实践，在改变学生思维方式方面收到了明显的效果，有效地促进了学生创造性思维的培养。

1. 自主教学法在平面构成教学中的课题设置
在平面构成课程中，把每个知识点以课题的形式提出来，学生作为课堂上的主角，以培养自主学习能力为目标，师生共同投入到课题的设计之中。笔者主要运用自主教学法在平面构成教学中设置了五个课题。平面构成48 课时，主要是从二维的角度锻炼学生发散性思维、创造性思维。 自主学习教学形式的课程安排，笔者主要从以下四个方面入手：

课题一：采集与重构
结合平面构成中重复、发射等设计原则，进行采集与重构练习。选择某种设计原则的相关素材，对其进行提炼和设计。素材的题材不限，只需具备重复、发射等设计原则的构成形式即可。本课题主要是突破了传统构成教学中以照搬框架、单调、重复的教学的形式。把每个单独的设计原则都作为一个小的课题进行发现与重构。课题的教学形式转变了教师和学生在课堂上的主角与配角关系，把学生推到课堂上担任主要角色，促使学生自主学习、自主完成课题内容。图1、图2 是学生“重复形式的采集与重构”课题的作品。

课题二：形的发想
运用渐变的设计原则，选择两种外形相似的形态做渐变，中间过渡要具有递进感、韵律感。做渐变的两种形态，只需外形相似不需有任何本质上的联系。本课题是针对渐变的设计原则做练习。与传统的渐变设计练习相比较，突破了繁琐而重复性的有秩序渐变形式。强调的是构思、着眼点在于创意，改变了教师课堂上讲授运用的法则，学生按照教师给的设计框架来画的练习形式。大学之前一些固化的思维，使学生都习惯性地适应了这种教学方法，甚至也喜欢上了这种模式，教师告诉我怎么画，画完就算大功告成。本课题就是为了改变这种学生处于被动接受的教学模式，运用自主教学法，形成自主学习的教学模式，调动其创造的积极性，有效地激发其潜在的创造能力和想象能力。图3 为学生“形的发想”的课题作品。

课题三：点、线、面的情感表达
要求学生选择一种喜欢的音乐，采用构成中的基本要素，通过这些元素的情感特性，综合性地在画面中表达出一种音乐的节奏和韵律感，各种要素的构图与编排都要从表达音乐所传达的感受为标准。例如舒缓的音乐、节奏强的音乐等。在这个课题中学生会自主地通过平面构成中设计元素，充分表达真实的艺术情感。图4 是学生创作的点、线、面综合练习的情感表达练习。

课题四: 结合趣味的产品设计
运用形式美的法则，采用点、线、面等元素，给五个纸杯做设计。结合构成课程的多种设计原则，要求纸杯时尚、具有现代感、创意新颖。此课题笔者采用了实践性的设计尝试。学生对很多构成课程中学到的知识点都能有所认识和理解，但在实际的产品设计中应用的效果，还要去实践了才会知道。学生们经过多个课题的训练，闭塞的思路已经被打开，一点即通，很多个性、时尚而新颖的纸杯创意源源不断地呈现出来。（图5、6）

课题五：作品评价
要求每个学生针对自己的每张作品做出评价，其中包括课程的最大收获？对作品哪方面比较满意？哪方面还有不足？对构成课程学习的心得？笔者认为本课题的设计是非常重要的环节。在完成了几个课题以后，需要停下来进行思考和总结。可能某些学生没有意识到自己在构成课程中“角色”发生了什么变化？和以往的上课形式相比自己有了什么不同？课程结束自己要做总结的时候，学生会对整个学习的过程和自己的变化有所思考，看到自己的变化，看到自己的收获。从而彻底地丢弃以往固化的思维方式，真正地实现了创造性思维培养，也实现了自主学习的思维方式，为将来专业设计打好基础。通过以上四个课题的要求，笔者运用自主学习法设计的课题，是以转变课堂上教师和学生二者的“角色”为主要形式，强调的是实现学生课堂上的自主学习形式，可以清楚地看出学生通过几个作为主角完成课题以后，思维方式发生了巨大的变化，最重要的是已经意识到构成课程不单纯的是完成作业，而是培养主动思考和创作的思考模式和创造性的思维模式。

2. 自主教学法在平面构成教学中的教学效果
（1）培养了学生主动学习的意识
图1 是学生选择了重复形式作为课题的选题，首先学生要通过多种方式和手段去采集相关的素材，此作品就是学生在电脑商城卖摄像头的摊位发现的重复素材，看见高低有变但是形式不变的摄像头产品，认识到了是重复形式的存在。这种亲身去发现的形式，与单纯传达和告知相比，笔者认为会更加深学生的印象和理解，认识到重复设计的形式不单纯的存在于书本上，原来在我们的生活中随处都在，也培养了学生站在艺术的领域去观察生活和世界。在采集重复素材的过程中学生会主动地观察、思考和辨别，这个过程在不知不觉中就改变了学生总是被动地接受教师讲授的课堂知识，和被动的思维习惯，主动地去观察和思考。第二步学生对观察和采集到的素材要进行概括、夸张和总结，这也是学生进行再次创作的过程。这个过程学生要充分发挥自己的想象力，对素材进行总结、概括和夸张，把重复的设计形式表现出来。
（2）培养了学生的想象能力和创造能力
培养学生自主学习的教学形式能够帮助学生开拓想象力和创造力。学生在完成每个课题的过程中都需要开动脑筋去思考，积极主动地去完成。不思考、不充分发挥自身的想象能力就不可能完成课题的内容。笔者在构成课程中设置的每个课题都是针对锻炼学生不同方面的能力而开设。课题二是形的发想练习，主要就是锻炼和培养学生的想象力和创造力。通过这个课题，学生会时刻开动脑筋主动观察，对周围的图形展开联想，不断思考两种事物的关系和相似度，而把两个事物联系在一起。整个发想的过程很复杂，能够深度挖掘学生创造能力的潜质。其实这种发想的过程，在很多不经意的时候已经产生过，如不小心洒在桌面上的水所形成的偶然的痕迹，会使人联想到另外一个事物，这就是一个展开联想的过程,也是发挥想象力和创造力的过程。图3中，学生从一头狮子的头联想到了一个头发的外形与狮子相似的人物，中间做了从狮子头逐渐变为人头的四个渐变过程。通过本课题促使学生打开想象的天窗，培养了学生的想象能力和创造能力，这是培养学生自主学习能力所取得的显著效果。
（3）培养了学生的分析能力和实践能力
艺术设计的专业人才不仅要具备丰富的想象能力和创造能力，分析能力也是必备的专业的素质之一，尤其是对设计作品的情感分析。课题三中点、线、面的情感练习，让学生听到音乐后表达心理的感受在画面上，课题让学生不仅仅是在思考能力、想象能力和创造能力方面得以锻炼，在情感表达方面也得以充分锻炼。学生在此课题中依然没有改变自主学习的形式，得到了一个充分展现自己的想法和开拓思维空间的机会。在课题完成过程中，学生会听喜欢的音乐，慢慢揣摩内心是什么样的感受？这种感受用什么元素来表达？用什么设计原则与之搭配会形成一个完整的画面？这就是一个分析心理和设计作品的过程。这个过程会让学生对平时经常听到的音乐有新的体会，对不同的造型元素所表达的情感有新认识。虽然平面构成作为一门基础课程，但学的内容是基础课的知识点，学习的方法不能是基础化和简单化，应该不断探索有效的基础教学法，牢牢地把基础打好。

结语

自主教学法在平面构成课程中的实践经历了四年的探索，已经收到了显著的成效。学生切身体会到真正作为课堂上“主角”的乐趣所在，以往觉得枯燥的课堂内容变得丰富多彩。每一个经过自身努力完成的课题，都使学生增加了一份自信，让学生意识到在想象能力和创造能力方面自己还有很大的潜质，激发了学生的学习欲望，能够更好地理解课程内容。自主学习的教学形式让老师和学生在教学的舞台上找对了自己的角色，精彩地完成了平面构成课程。

参考文献：
[1] 张蕾:“释放紧锁的思维——中国高校艺术设计类学生创新能力开发的研究与探索”，《装饰》，2011.11。
[2] 孙贻红：“当前艺术院校学生自主学习能力调查与研究”，《克拉玛依学刊》， 2012.1。
[3] 王群山：《平面构成艺术》，中国纺织大学出版社，上海，2001。