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一年级教学内容及改革发展方向研究——2013年全国高等学校建筑学专业优秀教案及教学成果比较分析

  • Update:2014-05-25
  • 王洪海/隋杰礼 烟台大学建筑学院
  • 来源: 《装饰》杂志2014年第4期
内容摘要
本文归纳、分类了近几年全国高校院校建筑学专业的一年级教学内容,总结出获奖教案的共同特点,分析了教学改革发展的主要方向及其原因,并提出一些建议举措。

2013 年10 月11 日至 10 月13 日, 在湖南大学召开2013 年建筑教育国际学术研讨会暨全国高等学校建筑学专业院长系主任大会,会议中进行了“2013 年全国高等学校建筑学专业优秀教案及教学成果”评选与观摩活动。笔者有幸参加此次会议并观摩了作业展。现归纳并分析国内建筑院校一年级教学内容及教学改革发展方向。

表1 :清华大学美术学院2000 年-2006 年课程内容组织形式及训练重点

一、国内建筑院校一年级教学内容分类及改革发展方向
1. 表现类重视程度下降
国内建筑院校在发展之初,都沿用巴黎美术学院的“鲍扎” 建筑教育体系,强调将建筑作为一种与绘画密切相关的艺术形式,由此导致了教学极其注重表现,如渲染类作业占用了一年级大部分的课时。如今,很多院校删减了这一部分的内容。但表现又是必不可少的训练内容,是建筑学学生需要掌握的专业语言,即掌握一整套完整的建筑表达手段,并学会用行业语言传达设计构思和进行交流。由此,很多院校采取了不再把表现类单独作为作业设置,而是在其他作业的完成过程中同时训练。
华中科技大学则在课程大纲中单独设置了“表达语言模块单元”,内容包括徒手表达、图纸表达、模型表达三个专题。其中徒手表达与图纸表达是传统教学中的重点,徒手表达通过设计过程中用徒手表达构思过程进行训练。尺规作图往往通过绘制图纸完成,如小建筑测绘,从中可以掌握到构图方法、绘图工具使用、建筑制图规范、色彩运用等知识。
随着全国教学改革中“空间”教学思想的提出与推进,模型表达在学生设计过程中起到了极其明显的作用,培养了学生方案的构思能力。模型制作过程也是推敲设计的过程,同时感性认知建筑造型、空间体系、结构体系、细部处理等方面。
另外,传统教学内容里的钢笔画练习与仿宋字练习在一些院校也保留下来,例如北方工业大学把这两项练习贯穿在整个一年级教学安排中。
2. 认知类内容的增加
大一学生在之前的高中阶段接受的都是理论讲授加习题课的学习方式,进入建筑学专业后,教学方式转变成以教师辅导学生完成设计作品为主,这对于建筑学专业的学生来说,需要一个适应过程。由此,认知类课程起到了这一作用,把学生从外行逐步带进内行。
例如郑州大学一年级第一学期的前两个作业是小型建筑测绘和小建筑认知。选择的对象是候车亭、住宅。候车亭功能单一,体量简单。通过测绘的方式把实物转换为图纸表达,学生消除了原本对图的陌生感、抽象感,有效地把图和实物联系起来。住宅作为小建筑认知的内容也十分恰当,住宅与生活密切相关,功能易懂。学生通过这一作业对建筑的基本构件有了全面的掌握,初步了解空间的基本知识,并学会了识图、绘制基本图纸,进一步认知建筑图纸所蕴含的信息。
3. 重视动手能力
(1)构成类
构成课在很多院校原是一门独立的课程,但因其能有效培养学生的构思和造型能力,逐步被安排进了一年级教学计划。在动手完成构成作品的过程中,学生有效地锻炼了手脑的协调配合能力。为进一步的方案设计积累了一定基础。
例如大连理工大学在一年级第一学期第三个作业中设置了“平面空间转换”训练。训练包括平面构成、立体转换、空间初探三个递进阶段,即在给定的平面大小范围内进行抽象的平面构成训练,在平面空间构成的基础上进行三维立体空间的转换,从而训练空间在二维与三维之间的转换技巧,加强转换体验。另一则例子是华中科技大学在一年级序列模块二设计语言中设置了空间构成、形态构成、建筑构成三个阶段。要求学生掌握诸如形态操作、空间操作等设计技巧,了解建筑师设计的具体手法和操作对象,建立设计的整体概念和基本意识。在形态构成训练中,纷繁复杂的建筑形态被简化成线、面、体三种要素,要求学生关注这三种要素的形式组织方式和美学特征。在空间构成训练中,学生学习关注建筑空间,把握空间和形式的辩证关系,充分体验建筑空间中人的感受,并以此为出发点,综合运用多种空间方法进行具体设计。建筑构成是将形态构成与空间构成两个练习整合起来,将形式、空间、流线、光影、人的尺度等多个要素综合考虑,互动调整,有机结合,为后期的建筑设计训练奠定基础。
(2)建构类
建造教学作为一种强调材料与模型建构的建筑设计教学模式,是由学生自己完成建筑物体的设计与施工过程,其必要性及重要性日益被建筑学教育界所认知。通过建造,不但调动了学生参与的积极性,而且可以更真切地感受真实的材料、结构、空间、尺度,更好地理解建筑设计现实的制约因素,体验从设计到材料、到模型建构,再到建造至投入使用的全过程。
湖南大学的材料建构作业在这方面进行了大胆尝试。建造实验采取材料与模型建构的方式,以“亭”为题,要求学生设计并建造能供人交通、停留的交往空间。亭能够适应多种场地,能满足人的简单活动,如停留、1-2 人围坐、穿行交通等。教学通过“概念—抽象—材料—建造”四个过程来实现。首先,学生提出概念,做形态演变。进而从多种材料中选择,考察材料的硬度、强度、密度、韧性、自重、造价、切割方式、对环境的适应性和连接件的连接方式等多方面,并进行节点设计,为实现设计目标做准备。最后,对功能、结构、空间、形态、视线、人体尺度、行走路线等方面进行分析,建造出符合设计要求的成果空间。
4. 小设计的比重加大
小设计一直都是安排在二年级。由于一年级不安排小型的建筑设计,导致的结果是二年级老师反映学生没有任何设计概念,设计能力很低,第一个设计进行得很艰难。到底应不应该在一年级安排小型的建筑设计呢?这一方面实践的先行者要数清华大学美术学院了。在清华大学美术学院2000年-2006年课程内容的设置中可以清楚看到整个第二学期都是设计类内容。三个递进单元规模从小到大、功能由简至繁,这一阶段很自然地衔接了前后教学内容,也使学生顺利过渡到二年级,避免了二年级学生在开始阶段设计无从下手的局面。
5. 解析类题目的转化
大师作品分析是多年来很多院校一直都设置的一年级作业之一,通过分析世界大师的经典作品探寻建筑设计的精髓,诸如勒·柯布西耶的萨夫伊别墅、迈耶的道格拉斯住宅、赖特的流水别墅等。但实际教学效果往往并不理想,究其原因,首先这些项目都建设在国外,与国内文化背景迥异。业主的需求与设计者的设计意图很难领会。其次,对于一年级学生来讲,对建筑的认识仅仅停留在生活中对建筑的印象和感知,尚未接触任何建筑单体的设计过程,直接去理解大师作品未免差距太大,导致理解起来相当困难。所以最后的结果往往只是效仿大师作品的建筑形式,而未掌握其设计精髓。
由此,许多院校改换了解析题目,从国内寻找成功的案例。例如,北方工业大学选取留园作为解析对象。以留园入口的空间及人在其中所发生的行为为主要分析对象,选用了石膏材质来表达对留园入口空间的认知和理解。教学步骤为:作品基础认知—行为心理分析—材料特性说明—模型制作过程—设计思路建构—石膏空间塑造—模型细部展示—设计综合分析—设计成果表现9 个过程。学生可以亲身体验空间设计效果,同时实地观察记录人群的行为特征,进一步分析空间设计对人群行为的影响。


二、获奖作品的共同特点
1. 特色鲜明,独树一帜
获奖作品中案例展示部分各个院校都展现了其他学校从未设置过的作业内容,特点明显,具有独创性。例如厦门大学的作业“木构营造”,设计任务是设计建造一个木结构空间小品,可以是一座小屋,也可以是一件室外装置。体积不超过300 立方米,长宽高不限,要满足基本的人体尺度要求。需考虑木结构框架中构件连接方式的合理性,采用螺栓、榫卯等方式连接。注重木构小品在空间上的灵活性和多样性,同时在空间效果和结构关系上体现理性的建造逻辑。
2. 教学体系连贯统一
从这次会议来看,每个院校都有自己的教学框架体系和教学主线,前后作业衔接自然,具有很强的连贯性、统一性。例如郑州大学的教学主线为认知(建筑)—解析(空间)—设计(单一空间、多个空间),把表达基础、认知基础、造型基础这三个基本点贯穿于每一个作业之中。

三、建议改革措施
1. 角色转换
作为教师,往往站在自己的立场上思考问题,而学生的接受程度却不一样。有时候教师觉得有用的话和知识在学生那里得不到重视,老师觉得不重要的方面学生却很关注。教师角色和学生角色的偏差使教和学的过程达不到理想的效果。由此,笔者建议一个学期结束后,采取对学生进行问卷调查、摸底等方法,了解学生的感受,改进教学内容、方法,以为下一届做准备。
2. 作业布置少而精,而非囫囵吞枣
每一个作业根据任务量的多少制定合理的进度安排,使学生有精力、有时间进行深入且到位的练习。而不是疲于应付作业,无法达到作业设置的教学目标。
3. 实战训练而非纸上谈兵
建造类、构成类都很好地摒弃了过去单一的图纸表达方式,使学生大量参与到实战的体会中,通过动手的一系列操作过程培养并锻炼了学生发现问题、解决实际问题的能力。而过去传统单一的图纸表达方式往往回避了很多实际问题,但到了实战阶段,这些问题就毫不掩饰地暴露出来,学生因为失去发现问题的机会,也就不具备解决这些问题的能力了。

结语
由于每个院校有其自身的特点,包括不同的地域背景、不同的改革历程、不同的师资背景以及学生的差异性等,导致教学改革的过程和结果各有千秋。通过这次湖南大学举办的全国高校建筑学专业优秀教学成果展及分会场的报告,各个院校进行了充分的交流与学习。希望我院在汲取其他院校经验的同时,结合自身的特点,制定出符合本院校的教学内容与教学方法。

参考文献:
[1] 钟力力、周敏、钟明芳:“材料建构与空间认知——湖南大学‘建构实验’课程实践与思考”,全国高等学校建筑学学科专业指导委员会编,《中国建筑教育:2013 全国建筑教育学术研讨会论文集》,中国建筑工业出版社,北京,2013,275-279 页。

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