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小组化教学在印刷设计课程中的应用

  • Update:2014-05-25
  • 盖迅达 天津工业大学艺术与服装学院
  • 来源: 《装饰》杂志2014年第4期
内容摘要
小组化教学更加注重培养学生的协作能力以及解决问题的能力。既然我们都认可设计是在动态中不断发展的学科,那么,我们也就应该充分认识、理解、适应和把握设计教学的持续性和它的开放性,不断创新,才能逐步形成相对完善和稳定的设计教学体系和教学模式。本文主要分析了目前国内视觉传达设计专业印刷设计的教学现状,重点从教学手段的角度探讨了小组化教学方法在印刷设计课程教学中的应用情况。

完整的教学体系离不开明确的培养目标和科学的课程大纲。课程是设计教学的核心内容,所有的教学体系都是通过一个个具体的课程来完成的。[1] 现代意义上的设计教育一般认为从20 世纪初德国的包豪斯开始,包豪斯设计教学课程体系中最闪亮之处就是他的实践性,培养学生的动手能力。[2] 小组化教学提倡的是加强设计过程的教学,而不是孤立的看设计的结果,因为小组化教学实践过程中最能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。既然我们都认可设计是在动态中不断发展的学科,那么,我们也就应该充分认识、理解、适应和把握设计教学的持续性和它的开放性,不断创新,才能逐步形成相对完善和稳定的设计教学体系和教学模式。

一、关于印刷设计课程
印刷设计是各大艺术院校视觉传达设计专业的必修课之一,本课程主要解决印刷理论与实践之间的联系问题,使学生在印刷理论的指导下进行各类平面设计,从而使其设计作品能够满足印刷要求,顺利实现从设计到印刷品。本课程不仅要使学生掌握印刷基本知识,了解现代印刷种类和印刷工艺,更为重要的是让学生亲身参与创作实践,亲身体验从设计到印刷的全过程,亲力亲为,使每位学生具备独立完成印刷设计的能力。
印刷设计课程的教学方法并不是一成不变的,课程的发展应时代的要求,其教学模式也在不断发展变革之中,而且课程的施教者因为其个性、阅历等不同又有不同的特色,所谓“浓妆淡抹总相宜”。这也印证了“教无定法”的至理名言。但印刷设计教学的发展方向是激发学生的学习兴趣,使教学成果最大化。本文主要分析了目前国内视觉传达设计专业印刷设计的教学现状,重点从教学手段的角度探讨了小组化教学方法在印刷设计课程教学中的应用情况。

二、印刷设计课程的教学现状
目前,各所艺术院校的印刷设计课程相对其他设计课程来说,更加重视实践教学,这是因为印刷不仅仅是设计,更重要的是,它还是一门工艺,所以印刷设计课程除了要让学生掌握印刷设计的基本知识以外,还要了解印刷工艺过程,实践教学就尤为重要。但是目前国内很多院校都没有配备相应的印刷设备,所以除却在课堂上的理论教授和印刷案例讲解外,很多设计课程的印刷实践教学都是通过参观印刷厂来实现的。可是参观印刷厂受到一定条件的制约,时间比较紧张,学生只能走马观花了解印刷的大概情况,无法真实体验如何把自己的设计作品变成印刷品的具体过程。学生缺乏必需的印刷设计过程体验,印刷工艺体验,印刷材料体验都受到相对制约。当然,各所院校印刷设备的配备不足也与其价格不菲有很大的关系。如此,印刷设计的课程教学就只有通过大量的案例讲授来进行,学生的设计作品要实现的话,很多都是进行数码打印。数码印刷作为传统印刷方式的补充,具有个性化印刷的特点,但是也因为它是无版印刷,无法使学生了解制版印刷的全过程。同时学生因为制作过程完全交付给数码印刷店,导致很多印刷设计的细节还是会出错,对前期的知识教授掌握得不够详尽。这样就导致学生的印刷设计与实践脱节,设计依然无法满足印刷要求,印刷同时也无法更好地为设计服务。作为天津工业大学的设计教学来说,印刷设计教学在丝网工作室成立之后,借助丝网印刷让学生深入实践,学生的设计作品通过丝网印刷得以实现,印刷设计的教学设计也因为借助丝网印刷,填充了印刷设计实践教学较为薄弱的地方,提升了印刷设计课程教学的教学质量。

三、小组化教学在印刷设计课程教学中必要性
美国著名教育评论家埃里斯和福茨 的《教育改革研究》认为:“如果让我们举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话,那就是合作学习”。[3] 小组化教学是国外教学中普遍采用的一种富有创意的教学方法,它的实质就是通过小组合作学习,利用学生之间的互动,促进学生对某一科目内容的主动吸收,提高学生的课堂参与度。通过分组讨论,可以极大地激发学生的学习兴趣、引导学生的自主思维。在高等艺术院校的印刷设计课程中,小组化教学得到了进一步提高和完善,因为每组成员都有自己的具体项目,学生小组成员共同完成一项印刷设计作品,为他们毕业后进入社会工作进行了预先热身。设计学科的教学模式变化同时与生源数量的变化也有很大的关系。早些年,艺术生的数量相对来说比较少,教学都是单班授课,每个学生都有充分的时间体验从设计到创作的乐趣。但是近年来随着学生数量的增加,印刷设计课程的教学就由单班授课变成了合班授课,在课时不变的情况下,每个学生都亲自完成一套自己的印刷品设计制作就相对不太现实,因为上课的时间没变,学生人数增多了,每个学生利用工作室单独完成作品的时间就会较少。同时随着学生
人数的增加,在不变的课时内完成教学任务,教师对每个学生的指导时间会减少,导致学生的学习效果大打折扣。这个时候利用小组化教学也是为了保证每个学生都有机会体验到印刷实践的乐趣。

四、小组化主题教学在印刷设计课程中的应用
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”小组主题教学方法通过学生选定某一项目主题,通过相互协作来完成印刷品的设计制作,充分体会自由和宽松的气氛,激发学生的自主设计和创新意识;学生由被动接受到主动创作,培养了学生的自我管理能力,同时也提高了课程的教学质量。
印刷设计课程的教学分为两个部分:理论讲授和小组主题实践。理论讲授部分主要通过多媒体课件讲述印刷理论知识,包括印刷种类、印刷材料、工艺要求等,并通过典型的印刷品案例讲解,让学生了解不同印刷品设计制作的相同点和不同点。在这一教学过程中,学生不进行分组,采取合班授课的方式。小组化主题教学的实践部分主要是上机实操训练和丝网印刷体验,在这阶段的教学过程中,学生进行分组训练,每组学生会有自己的训练主题,教师充分利用本学院的丝网工作室,指导学生完成从设计到印刷的具体过程。印刷设计课程的小组化主题教学过程如图1 所示。在教学实践中,通过把学生进行分组,通常3—5 人一组,并且赋予每组学生一个印刷设计主题。首先,教师引导学生以“圆桌会议”的形式进行讨论,明确设计主题与印刷要求,分析最终的印刷品形式,并把讨论结果进行归类。小组成员在讨论一致后,设计出初稿,因为是合作设计,学生之间会互相学习。通过讨论,学生对印刷理论的学习会得到巩固,对印刷设计的要求也掌握得更加全面。每组学生的设计稿都要经过授课教师的精心指导和检查,设计稿不符合印刷要求的部分会反复修改。在这一过程中,小组成员之间建立了良好的沟通,对印前设计的过程也更加了解。在定稿之后,小组学生到照排公司进行激光照排,了解印刷分色的原理,通过分色得到菲林。在这一过程中,小组成员之间通过具体的项目,充分明白了印刷的色彩模式要求、印刷分辨率要求,以及印刷输出对稿件设计的各项要求。分色片的输出也让小组成员初步体验到从设计到印刷的兴奋感,同时,学生们对印刷的拼版作业、阳片、阴片等印刷作业有了更加具体的了解。
接下来就是更加令人激动的时刻了,小组成员要与教师讨论印刷材料的选择,因为每组学生的项目主题不同,所用到的印刷材料也大相径庭。这一环节的教学会涉及到市场参与,根据每组学生的印刷品设计,要求学生与教师到市场上购买相应的印刷材料,了解相应的印刷油墨、印刷版材,以及印刷用纸等。此阶段要求小组成员进行成本核算和成本控制,以便培养学生的自主解决问题能力,锻炼学生的社会交往能力。最后就是印刷和印后制作。教师帮助学生了解丝网印刷的版材和设备,并演示印刷作业过程。小组成员根据自己的菲林幅面进行绷网,制作印版。在此过程中,小组成员之间每个人的任务是分工明确的,每组成员都会在教师的详细指导下共同完成网版的制作。制版过程中要求小组成员之间互相协作,完成印版的制作,这一过程除了要加强小组成员动手能力之外,还要加强师生之间的交流,强化教师的指导作用和学生的自主创造性。教师要确保每组成员都有机会上机操作,体验印刷的乐趣。在共同完成印刷品的过程中,每个项目小组就是一个工作团体,小组成员能够在自己的团体内畅所欲言,互相交流,弥补自身的不足,同时也学会了尊重他人,学习到解决问题的方法。
印刷设计课程在采用小组化主题教学方法之后,学生能够自主学习、主动探究,合作设计,学生的学习积极性得到了极大的提升。
从小组化教学在印刷设计课程中的应用效果来说,学生获得的收益是最大的,整个教学过程更加形象生动、富有创造性,教学活动也更加具有扩展性和自然性,符合学生的学习心理特点,学生的课堂积极性被充分调动了起来,整个课程教学显得生动有趣。

结语
小组化教学的特点是强调培养学生的兴趣和进取精神,尊重学生的自我创新,加强师生之间沟通的互动式教学。这种教学模式改变了传统的以“传道、授业、解惑”为主,强调教师主导作用的灌输式教学方法,教学模式比较灵活。小组主题教学在专业课程的应用实践中,尊重学生的自主性,培养了他们自己解决问题的能力,以及人与人之间良好的沟通能力。由此可见,小组主题化教学不失为一种创业教育教学,它可以培养学生更多的职业素养,使学生顺利适应从学校到职场的变化。

注释:
[1] 肖勇:《印刷媒介与书籍设计》,湖南美术出版社,长沙,2009,第2 页。
[2] 同[1],第2 页。
[3] 王旭:“合作教学的基本类型与理念析要”,《山东教育科研》,1999.12,第61—63 页。

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